@Article{, title={Effective classroom teaching skills Required Arabic language teachers مهارات التدريس الصفي الفعال اللازمة لمدرسي اللغة العربية}, author={Qusay Abdulabbas Alabyedh قصي عبد العباس حسن and Qassim Kadhim Mizban قاسم كاظم مزبان}, journal={Nasaq نسق}, volume={}, number={23}, pages={308-345}, year={2019}, abstract={One of the efficiency standards of an effective teacher is having classroom teaching skills that are an urgent need if the teacher wants to be effective with his students who have backgrounds and different faculties. In the 21st century, we seek a highly talented academic teacher of technological education, Planner, designer, implementer, promoter, and able to create an active learning environment in which the learner interacts with all his abilities and abilities. These skills are related to the abilities of the cognitive teacher, the professional in the performance of his functions, and his various roles, whether at the theoretical level through planning, preparing for the daily work, or the actual performance of the teacher in the classroom, so the teacher who possesses some of these teaching skills can help students To acquire the course material, and its goals in the least time, and effort possible. Effective classroom teaching skills are based on several areas: teaching planning, teaching implementation, and teaching assessment. These skills are structured as a series of workshops, each representing skills that begin with expected objectives. In fact, these classroom teaching skills do not appear within the classroom as disjointed, or separate, behavioral vocabulary, but they appear as a series of successive behaviors, including a relationship that appears as a particular model of teaching that contributes to student education; Then measuring them must be a set of behaviors, not separate skills or behaviors; they must be prepared, trained by the teacher, and in the course of a combination of classroom teaching skills at the same time.

ان من معايير الكفاءة لدى المُدرِّس الفعَّال هو امتلاكه مهارات التدريس الصفّيّ التي تمثل حاجة مُلِحَّة إذا أراد المُدرِّس أن يكون فعَّالاً مع طلابه الذين يمتلكون خلفيَّات، وقابليَّات مُختلِفة ونحن في القرن الحادي والعشرين نسعى إلى مُدرِّس أكاديميّ تربويّ تكنولوجيّ موهوب مُتقِن، ومُمارس لمهارات التدريس الصفِّيّ الفعَّال، ومُخطّط، ومُصمِّم، ومُنفّذ، ومُقوِّم، وقادر على إيجاد بيئة تدريسيَّة نشطة يتفاعل فيها المتعلم بكلِّ قدراته، وإمكاناته . وإنَّ هذه المهارات ترتبط بقدرات المُدرِّس المعرفيَّة، والمهنيَّة في أداء مهامِّه، وأدواره المختلفة سواء كانت على المُستوى النظريِّ من طريق التخطيط، والإعداد للأعمال اليوميَّة، أم الأداء الفعليّ للمُدرِّس داخل غرفة الصفّ؛ لذا فإنَّ المُدرِّس الذي يمتلك قدراً من هذه المهارات التدريسيَّة يستطيع أن يُساعِد طلابه على اكتساب المادَّة الدراسيَّة، وأهدافها بأقلِّ وقت، وجهد مُمكِن. وإنَّ مهارات التدريس الصفّيِّ الفعَّال ترتكز على عِدَّة مجالات هي مجال التخطيط للتدريس، ومجال تنفيذ التدريس، ومجال تقويم التدريس، وقد وُضِعَت هذه المهارات على هيئة سلسلة تتكوَّن من حلقات، كلّ حلقة تمثل مهارات تبدأ بأهداف مُتوقـَّعة خاصَّة بهذه المهارات. وفي واقع الأمر أنَّ هذه المهارات للتدريس الصفِّيِّ لا تظهر داخل غرفة الصفِّ كمُفرَدات سلوكيَّة مُفكّكة، أو مُنفصِلة بعضها عن البعض الآخر، ولكنـَّها تظهر كمجموعة من السلوكيَّات المتتابعة التي يكون بينها علاقة تـُظهِرُها كنموذج مُعيَّن للتدريس يُساهِم في تعليم الطلاب؛ وهذا يعني أنَّ تحديد تلك المهارات، ثم قياسها يجب أن يكون على نحو مجموعة سلوكيّات، وليس مهارات، أو سلوكيَّات مُنفصِلة؛ إذ يجب أن يُعَدَّ، ويُدرَّب عليها المُدرِّس، ويُقوَّم في أثناء قيامه بمجموعة من مهارات التدريس الصفّيِّ في الوقت نفسه.} }