@Article{, title={Enhancing Students' Communicative Skills through Classroom Interaction in Iraqi EFL Classes Enhancing Students' Communicative Skills through Classroom Interaction in Iraqi EFL Classes}, author={Ahmed K. Fahad احمد كاظم فهد}, journal={Univesity of Thi-Qar Journal مجلة جامعة ذي قار العلمية}, volume={7}, number={2}, pages={1-15}, year={2012}, abstract={Oral Proficiency and communicative skills have always been a benchmark of ELT all over the world. In Iraq, the level of EFL learners has always been unsatisfactory and it is very usual to find that graduates of Iraqi University English Departments face real difficulty in gaining proficiency skills. There is an apparent lack of exposure to the target language in Iraqi classrooms and the focus has always been on the grammar and form. There is no real classroom discourse between teachers and learners and according to the researcher's knowledge, there has been no one single study conducted to investigate the social construction of classroom talk in Iraqi EFL classes and its importance. Discourse which is defined by Renkema (1993, 5) as the relationship between form and function in verbal communication proved to be an effective language learning strategy and this article is meant to show the importance of this strategy and how it could be applied in the Iraqi context. In Iraq the three classroom factors (i.e. Teachers, learners and textbooks) are bound with classical framework. Teaching is teacher-centered where teacher has to do the majority of tasks and learners are merely passive receivers of information. EFL Curriculum is centralized by the Education ministry and is not oriented to use the target language in class and students mainly work on tasks centered on the drilling and grammar exercises of the homework. Recently, however, the interest in the English language in Iraq has increased. After 2003, Iraq has been opened up to the international community and English has become an important qualification for those seeking jobs, students willing to pursue

كانت مهارة التخاطب والمهارات اللفضية دائما تعتبر قياسا لتعليم اللغة في كل ارجاء العالم. في العراق, كان مستوى متعلمي اللغة الأنكليزية كلغة اجنبية دائما غير مقنع واصبح امر اعتيادي ان نجد خريجي اقسام اللغة الأنكليزية في الجامعات يواجهون تحديا واضحا في اكتساب مهارات التخاطب الشفوي. يبدو ان هناك افتقار واضح في تقديم اللغة الهدف داخل الصفوف ولطالما كان التركيز دائما على القواعد والتركيب وعادة لا يكون هناك خطاب داخل الصف باللغة الهدف بين الأستاذ والطلبة وحسب رؤية الباحث لم نجد هناك دراسة واحدة اجريت لبحث التركيب الأجتماعي للحديث داخل الصف في وضع تدريس اللغة الأنكليزية كلغة اجنبية في العراق والتي تم تعريفها من قبل "رينكيما" (1993, ص 5) على انها العلاقة بين الشكل والوظيفة في التخاطب اللفضي والذي اثبت فاعليته كستراتيجية لتعليم اللغة. ان هدف هذه الدراسة هو لبيان اهمية هذه الأستراتيجية وكيفية تطبيقها في السياق العراقي. تعتبر العناصر الثلاثة ( المعلم والمتعلم والمنهج) في العراق غالبا ما تكون مؤطرة باطر كلاسيكية. التعليم غالبا ما يكون متمركز حول المدرس وهو الذي يقوم باغلب المهام اما المتعلمون فهم ليس الا مستلمين سلبيين للمعلومات. اما مناهج تعليم اللغة الأنكليزية كلغة اجنبية فغالبا ما تكون مركزية وموضوعة من قبل وزارة التربة ولا تشتمل في الغالب على استخدام اللغة الهدف داخل الصف ويقتصر دور المتعلمين بها على مهام تتعلق بالتمارين النحوية والواجبات البيتية. حديثا, على اي حال, اصبح الأهتمام في اللغة الأنكليزية في العراق كبير. فبعد 2003 انفتح العراق على العالم واصبح اللغة الأنكليزية مطلوبة لشريحة واسعة من الناس: الذين يبحثون عن عمل, الذين يرومون اكمال دراستهم وكذلك للذين يطمحون للتحصيل الأكاديمي الذاتي. من اجل ارضاء هذه الحاجة, بزغت معاهد اهلية بشمل واسع.} }